当前，研究者对学生学习障碍的分类尚存较大分歧。比如，国外有人把学习障碍分为口头语言障碍、书面语言障碍和知觉行动障碍三个方面;也有人将其分为阅读障碍、写字障碍和非语言障碍;我国学者刘翔平教授则把它分为拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍几个方面。综合已有的资料，结合教育实际情况，我把学习障碍分为五种类型，即拼音障碍、书写障碍、阅读障碍、计算障碍和交往障碍，其前四种属于认知方面，后者属于社会性发展方面的障碍。

　　拼音障碍：是指小学生在认读或拼音字母时常发生混淆，突出表现在镜像字母的辨认上，如易把“b”当成“d”或把“q”当成“p”等现象。

　　书写障碍：是指小学生书写汉字笔画生硬，字体难看，常把字写出格，写字速度慢，比较费力或无法正确抄写文字，把偏旁部首写错位等现象。

　　计算障碍：是指小学生在算术学习中存在对位困难，学习加减法困难，记忆数字困难，运算符号混淆，算术能力较差等现象。

　　阅读障碍：是指学生的阅读能力低于正常水平，不能辩别字母或词语，甚至出现多次的漏字、添字、跳行回读，且理解的能力较差等现象。

　　交往障碍：指学生的交往能力较差，不会主动与人交际，不善于表达自己的观点。情绪易激动，爱发脾气，容易和别人发生冲突等现象。

　　应对小学生学习障碍的策略

　　矫正小学生的学习障碍，是一项专业性和实践性很强的高难度的教育任务，要求教师在摒弃偏见，倾情关注的前提下，针对儿童的障碍类型与程度，予以科学及时有效的矫正。

　　(一) 摒弃偏见倾情关注

　　作为一线教师，对小学生学习障碍都存有不同程度的偏见，有的教师对有学习障碍的学生抱怨连连，什么作业不认真，上课不听课，打乱课堂秩序等等，甚至产生“鄙视”“冷漠”的态度，由于教师的错误认知和消极的情绪，严重刺伤了学生的自尊心，致使他们更加产生厌恶不满甚至抵触思想。要根治学生的学习障碍教师首先更新观念，摒弃偏见，转变教育态度，本着“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生”的教育原则。教师尽量对这些学生多一些鼓励，少一些斥责;多一点理解，少一点偏见;多几分耐心，少几分焦躁。教师应经常与这些学生展开真诚深入的思想沟通，做到动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。让障碍学生深切感受到教师的深切关怀，消除隔阂，建立融洽的师生关系。

　　(二)针对学习障碍的不同类型与程度，采取科学有效的个别化辅导策略。

　　1、制定科学可行的教育辅导方案。

　　教师在制定辅导方案时应该做到首先了解学生的动态资料，做一份学生成长档案。其次要有切实可行的辅导目标，给每一个学习障碍的学生都制定一个近期发展目标，力争每天都能通过自己的努力或别人的帮助来实现。每次教师要针对不同学生的学习障碍类型和程度，确定指导任务和内容，安排具体明确的指导方法和措施。

　　2、针对不同类型的学习障碍，切实开展矫正性的训练。

　　(1)针对学生拼音和书写障碍的矫正训练措施。因为这两种障碍都和视觉有关，要矫正它必须借助视觉训练，完善其视觉运动机能;可以通过做些游戏进行矫正，例如让学生剪纸、着色、走迷津、拼图等游戏，可以提高其手眼协调能力。

　　(2)针对计算障碍的矫正训练措施。教师可结合小学生计算的目标和内容，针对学生的学习障碍，进行位数逐渐增加的加减乘除运算训练。有研究报告称，他们曾按此方法对学习障碍学生逐步进行乘法练习取得了良好的效果。

　　(3)针对阅读训练的措施。根据小学生的阅读特点，对于低年级的学生，教师可先要求他们用手点读的方法，逐字读课文，可以减少错行漏字，添字的现象，对于高年级学生可以采取多种形式的朗读，也可以增强阅读的水平。

　　(4)针对交往障碍的措施。教师根据小学生的交往特点，为学生提供具体交往策略和技巧也可以模拟练习，使其改变以前的交往方式，培养新的认知反应和交往模式。